现代教育指导思想问答

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现代教育指导思想问答

［提问］请介绍“学生为主体，教师为向导”现代教育指导思想相关内容
         1980年代后期，江苏教育研究学者张俊杰设计组织课堂教学改革实验，认为在教学过程中，学生在教师指引下，始终处于认识和实践主体地位，才能实现“充分发掘培养人自身潜在能力”的教育目标。
          所以素质教育的关键，在于发挥教师向导服务作用，调动学生主观能动性，确立学生在教学活动中的主体地位。
          请介绍“学生为主体，教师为向导”现代教育指导思想相关内容。
         学生素质，无论体力或智力素质（包括心理和品德），都只能经由学生内在的生发和养成，外在的环境和工具都不过是素质生长的条件，因而必须充分发挥学生在学习过程的积极主动性，此即学生主体论。
        然而，比之学生教师应该是学习的过来人，教师先知对学习过程轻车熟路，可以在学生主动探索学习中，积极提供向导服务。
        比如游览名胜，游客当然可以根据自己需求，选择景点和路线，也需要向导介绍风景和保障安全，在旅游过程中避免损失和误区。
        所以在教学过程中，教师要为学生的学习提供向导服务，这是需要的和可能的提高学习效率的措施，此即教师向导论。

［回答］教师主导论与学生主体论是相互对立的，我国1950年代分别从德国和苏联搬来，把两个对立的概念凑在一起作为教育原则。
          实际上，在传统灌输式教育过程中，正如应试教育取代素质教育一样，教师主导作用完全掩盖了学生的主体地位。凯洛夫的教育学成为权威，於是教育研究学者颇费心机，设计出“师生双主体论”、“教师、学生、教材三主体论”、“主客体互换论”云云，都是自圆其说，试图维护权威的一贯正确。
          师生关系的认识是教育学指导思想的发展，固然有一个渐进的认识深化过程，我们不能苛求於古圣和前贤。但是，在解决教育发展问题时，我们必须从实际出发深入思考，寻找教育问题存在之症结，探索解决教育问题的途径，修正和扬弃曾经权威的理论，而不应抱残守缺自圆其说。
          在讨论问题时，首先要明确概念的界定，然后要从教学过程的实际需要出发，提出解决问题的新观念，这样才有可能促成教育学的发展。
         主体性教育理论是现代教育思想，但是，学生做学习的主人不能叫做“学生为中心”，学生之间和师生之间是合作关系，相互是平等的友好的尊重的。
        然而，先知和后知在教学活动中的作用不同，学生要积极主动学习、批判地继承和探索，不是初生牛犊不怕虎地盲目乱干，也不能如原始初创那样摸索一万年，必须有先知的老师来提供向导服务，以减少或避免后知在学习过程不必要的延误和损失。
          所以说，“学生为主体，教师为向导”是现代教育指导思想，向导教学法实验证明了向导教育思想的可行性，合理阐释了主体教育实验中师生的正确关系。虽然学阀仍然不愿意改弦更张接受新教育理念，这一教育理念的提出却必然成为21世纪一切教育方法改革的灵魂，师生关系的正确认识是教育学指导思想的深化发展。

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人的认识与潜在素质的多方面多层次


* 人们在生活实践中对宇宙万物的认识，是多维度多层面多方向的。因此，人们不可用已有观念，来限定认识世界的方式的多样性，只有思想和科学研究探索的自由自主的环境，才有可能发现和开拓新的认识领域，出现原始创新的科研成果和推动认识的新的发现。
同样，人的潜在能力，也是多维度多层面多方向的。家长、教师和管理者，凭个人印象、观察不可能了解他人多样的潜在素质，甚至被了解个人也不能在没有接触某种事物及其实践前明白自己所特有的潜在素质。
因此，只有让青少年在广泛浏览和批判继承丰富间接知识同时，提供和鼓励他们积极参与多种多样的联系实际的自主选择的社会实践和观察思考，学校教师热心提供学习和实践的向导服务，导而不主办而不包启而不发，鼓励学生多方向观察、体验、思考和探索，才能在认识世界自主选择和探索过程中显露青少年特有的潜在素质，闪耀出无法预知的潜在素质在科研创新中耀眼的奇光异彩。
这就是现代教育指导思想“学生为主体教师为向导”，在1988-1992我国教育研究实践中产生的客观现实依据。


学校、家庭、社会，应该给每个人首先是青少年，提供学习、实践、探索自然和社会奥秘的必须条件，从而保护人对客观世界（包括人自身）奥秘认识和探索的极大兴趣。
那么，人类的智慧将会焕发比太阳还要璀璨的光芒，从而加速维护和改善人类生存和发展环境，促成人类社会进入持续和平幸福的理想境界。

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*       实践说明：科学研究坦诚学术讨论，可以集思广益相互促进。公开辩论只是大众教育的形式之一，不是争强好胜的竞技比赛。
         如果有人来找学者挑衅，考虑学术层次距离很远，完全没有必要浪费时间。因为没有交流的语汇，强词夺理的输赢没有意义。

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家庭教育任务：
         1、生活自理，穿衣刷牙打扫卫生，爱学习，爱劳动，尊重自己和他人，珍惜时间珍爱生命。
         2、生活习惯：爱清洁讲卫生，生活用品，学习用品，分类存放管理。生活和学习有条理、有计划，保证不挑食，营养要平衡。
        学习、劳动、休息、锻炼，要劳逸结合，有张有驰，互助友爱，吃苦耐劳，勤俭节约。
        配合学校老师教育，全面发展培养特长，制订假期和双休日作息时间表。
        3、分清是非，明辨善恶，互助合作，乐于助人，自我保护。结识良师益友，遵循仁义礼智信规矩。
         4、阅读世界名著，特别是科学家、企业家、革命前辈故事和传记。见贤思齐自我反省，心中有榜样，眼中有目标，脚下有行动，顽强拼搏持之以恒。尊重劳动人民，珍惜劳动成果。
         5、立志务须早，发愤休迟疑。集思广益、独立思考，从实际出发。学会讲道理，追求真理，服从真理，实事求是，服务人民。

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2018.10《中国教师报》发起讨论“教师到底是什么”？
各地教师纷纷参与讨论，从网络搜到文章看，教师普遍认同教师是学生主动学习服务的“向导”。
也就是说，“学生为主体，教师为向导”的现代教育思想，已经在中国教育领域得以确立，进一步辩证批判苏联凯洛夫“教师主导论”，也是水到渠成的必然趋势。

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最好的教育，就是不讲道理！
http://www.360doc.cn/article/61350886_832388076.html
         此文标题容易误解，学生与学生，学生与教师，平等自由讨论，都是要讲理的。师生都要提倡独立思考，实事求是以理服人，坚持真理和服从真理。
        教师引导学生自学，不把道理给学生说透澈了，而是让学生自己观察，思考，分析，争论，自己把道理吃透了。
        这就是教师为学生提供向导服务，也就是说，要为学生提供认识事物的条件，激发学生认识事物的兴趣，导而不主，引而不发，办而不包，促成学生积极自主探索学习和实践，批判继承间接知识。

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不可缺少两个养成教育：        青少年军训，吃苦耐劳，军容风纪，统一号令，令行禁止，养成雷厉风行作风。伸张正义，保家卫国，强身健体，意志顽强。
        校内外参加适当公益劳动生产，培养尊重劳动维护劳动者权益珍惜劳动成果，增进劳动人民情感，确立人民利益至上价值观。
         二者同样重要，“自理自立自治”和“团结互助友爱”，集体观念和自力更生，是基本做人的养成教育。

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        民国时，四川有个教授蒙文通，是大师。这个大师，有何能呢？每次考试，蒙教授不是出题考学生，而是让学生出题考他。实际上这是考学生的学问深浅，只有学明白了，才能问出有水平的问题。而且蒙教授的考场，设在茶馆里，一旦学生出了有水平的考题，教授大喜，就请考生喝茶！如今大师绝矣！

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我主要做了三件事：
1、1988-1992在江苏组织“向导教学法”实验，提出“学生为主体教师为向导”新教育指导思想，各地自发应用逐步走向教育主流；
2、1996-2005提出新型半工半读自力求学普及职业技术教育，2005.10.28国务院决定“全国半工半读试点”；
3、2005.11-发起秦巴山区科教扶贫，科教扶贫成为2020精准扶贫攻坚根本策略。
今年逾古稀，在向导教育学领域，提出“夸美纽斯班级教学制与师生自主学习自选在校学习和社会实践/学年三段分期连续教学宽进严出新学制”，力促学校多样化和学术自由化教育，建设民主管理科学决策新校园，实现“百花齐放，百家争鸣”教育理想。
关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”的提案
http://bbs.cnhan.com/forum.php?mod=guide&view=my